Bursa İl Milli Eğitim Müdürlüğü, son yedi ayda bilimden teknolojiye, mesleki eğitimden uluslararası projelere kadar birçok alanda dikkat çeken çalışmalara ve başarılara imza atarak, eğitimde bir değişim ve başarı dönemi başlattı. Gürhan Çokgezer yönetimindeki müdürlük, göreve geldiği günden bu yana ortaya koyduğu somut projeler ve elde edilen uluslararası derecelerle adından söz ettiriyor.

Eğitimde “Deprem” Tartışmalarına Yanıt: Başarı Kriterleri ve Liyakat

Son günlerde Bursa İl Milli Eğitim Müdürlüğü’nde yaşanan ve yerel basına da yansıyan bazı görev değişiklikleri, “deprem” ve “kadro mühendisliği” gibi ifadelerle kamuoyunda tartışma yaratmıştı. Ancak eğitim camiası, bu tartışmaların yalnızca görev değişikliklerine indirgenmemesi gerektiğini vurguluyor. Bir eğitim yönetiminin başarısı; öğrencilerin elde ettiği dereceler, üretilen projeler, eğitim yatırımları, kurumlar arası iş birlikleri ve geleceğe yönelik vizyon üzerinden değerlendirilmelidir.

Bursa’nın yaklaşık 650 bin öğrencisi, 40 bini aşkın öğretmeni ve 2 bine yakın okul ile devasa eğitim yapısı, güçlü bir koordinasyon ve etkili ekip çalışması gerektiriyor. Bu büyük yapıda göreve başlayan bir il müdürünün, kendi çalışma anlayışı ve hedefleri doğrultusunda yönetim organizasyonunu şekillendirmesi, görev ve sorumluluk alanlarını yeniden düzenlemesi ve gerekli gördüğü noktalarda görev değişikliklerine gitmesi, kamu yönetiminin olağan süreçleri arasında yer almaktadır.

Her kamu görevlendirmesi liyakat, tecrübe ve kamu yararı açısından denetlenebilir olsa da, yapılan değişikliklerin bütününün liyakatsiz ya da mevzuata aykırı olduğuna dair resmî bir tespit veya yargı kararı bulunmamaktadır. Kurum yönetiminde değişikliğe gitmek, geçmişte görev yapan yöneticilerin emeğini değersizleştirmez; yeni isimlere sorumluluk verilmesi de tek başına liyakatsizlik göstergesi değildir. Asıl önemli olan, bu değişimlerin Bursa eğitimine nasıl yansıdığı ve hangi somut sonuçları ortaya çıkardığıdır.

İl Milli Eğitim Müdür Yardımcılığı Atamaları ve Liyakat Değerlendirmesi

Son günlerde gündeme gelen “sınavsız atama” eleştirilerine karşılık, İl Milli Eğitim Müdür Yardımcılığı görevinin statüsünün Şube Müdürlüğü’nden farklı olduğu belirtiliyor. Milli Eğitim Bakanlığı mevzuatına göre Şube Müdürlüğü, görevde yükselme sınavına tabi iken, İl Milli Eğitim Müdür Yardımcılığı için ayrı bir sınav şartı bulunmamaktadır. Bu görev için mevzuatta belirlenen hizmet süresi ve yöneticilik tecrübesi gibi şartlar esas alınmaktadır.

Bir yöneticinin bu göreve getirilmesini yalnızca “şube müdürlüğü sınavına girip girmediği” üzerinden değerlendirmek, atama sisteminin bütününü yansıtmamaktadır. Liyakat; sadece sınav puanı değil, mesleki birikim, yöneticilik tecrübesi, ekip yönetimi, proje üretme kapasitesi, kriz çözme becerisi ve ortaya konulan sonuçlar ile birlikte bütüncül bir şekilde değerlendirilmelidir.

Bursa Eğitiminde Başarı Çıtası Yükseliyor: Son Yedi Ayın Raporu

Gürhan Çokgezer’in 9 Aralık 2025’te Bursa İl Milli Eğitim Müdürü olarak göreve başlamasının ardından geçen yedi aylık süreçte, Bursa’daki eğitim çalışmaları ve öğrencilerin başarıları önemli bir ivme kazandı. Bu dönemde elde edilen başlıca başarılar şunlardır:

• Robotik ve teknoloji alanlarında uluslararası dereceler elde edildi.
• TÜBİTAK projelerinde önemli başarılar kazanıldı.
• Yapay zekâ temelli eğitim ve proje çalışmaları geliştirildi.
• eTwinning projelerinde dikkat çekici bir büyüme yaşandı.
• Mesleki eğitimin sanayi ve sektörle iş birliği güçlendirildi.
• Kültür ve sanat alanında Türkiye çapında başarılar elde edildi.
• Havacılık ve uzay teknolojileri alanında yeni bir eğitim modelinin temelleri atıldı.

Bu tablo, Bursa eğitiminde sadece mevcut çalışmaların sürdürülmediğini; aynı zamanda yeni hedefler, yeni iş birlikleri ve geleceğin mesleklerine yönelik yeni eğitim modelleri geliştirildiğini göstermektedir. Elde edilen tüm bu başarılar, öğrencilerin, öğretmenlerin, okul yöneticilerinin ve eğitim yönetiminin ortak emeğinin bir sonucudur.

Değişim Olağan, Sonuçlar Esas Olmalıdır

Bir yönetici göreve geldiğinde mevcut bütün kadrolarla süresiz olarak çalışmak zorunda değildir. Görev değişikliği yapılan her yöneticinin başarısız olduğu sonucu da çıkarılamaz. Sorumluluk üstlenen, hedef belirleyen ve sonuçlarından hesap veren yöneticilerin, çalışma organizasyonlarında zaman zaman değişikliğe gitmesi olağan bir yönetim pratiğidir.

Bursa açısından asıl ölçüt; yapılan değişikliklerin akademik başarıya, bilimsel üretime, teknoloji yatırımlarına, mesleki eğitime, uluslararası projelere, öğretmenlerin mesleki gelişimine ve öğrencilerin çok yönlü gelişimine sağlayacağı katkı olmalıdır. Bursa Milli Eğitim’de yaşanan süreci yalnızca “deprem” veya “kadro değişikliği” başlıkları üzerinden değerlendirmek, son yedi ayda ortaya konulan somut çalışmaların ve elde edilen başarıların göz ardı edilmesine neden olacaktır.

Değişim elbette tartışılabilir ve kamuoyu tarafından sorgulanabilir. Ancak değerlendirmelerin somut çalışmalar, ortaya çıkan sonuçlar ve Bursa eğitiminin geleceğine yönelik geliştirilen vizyon üzerinden yapılması daha hakkaniyetli olacaktır. Bu nedenle Bursa Milli Eğitim’de yaşanan süreci yalnızca “deprem” olarak değil, değişim ve ortaya çıkan sonuçlarla birlikte değerlendirmek gerekir. Değişim tartışılabilir; ancak başarı görülmeli, emek teslim edilmeli ve Bursa eğitiminin geleceğine yönelik ortaya konulan vizyon objektif biçimde değerlendirilmelidir.